В основе современных образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход, направленный на формирование у учащихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; на поддержку и культивирование активной учебно-познавательной деятельности.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обеспечивает становление этих качеств.
Значимость этих видов деятельности подчеркивается в образовательных стандартах в следующих формулировках:

Но здесь есть ряд вопросов, среди которых важно отметить следующие:

Также мы часто употребляем словосочетание «исследовательский проект», на фоне которого становится непонятным, что тогда — учебное исследование, а что — ученический проект?

Анализ особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности, поиск ответов на поставленные выше вопросы, необходим для верной и успешной их организации.

Начнем с обсуждения того, что такое «норма». Именно представление о «норме» дает ответ на вопрос «каковы сущностные характеристики исследовательской/учебно-исследовательской и проектной/учебной проектной деятельности»

Всякая деятельность осуществляется по норме. Нормы представлены в виде целей, инструментов и средств, совокупности требований к результатам. Производственные деятельности конкретизированы в штатном расписании, должностных инструкциях, функциональных обязанностях.

Одной из простейших норм деятельности является цель – нормативное представление о результате деятельности. Цель как идеальный образ будущего детерминирует настоящее, нормирует действия субъекта.

Нормы деятельности важны как для разворачивая, корректировки осуществления деятельности, так и для её (деятельности) воспроизводства из поколения в поколение через институты образования.

Традиционно в образовательном процессе под нормами исследовательской и проектной деятельности понимаются перечни правил, инструкций, регламентов проведения конкретных исследовательских методик, процедур испытания материалов и т.д., которым нужно обучить учащихся. Такое понимание – часто встречающееся.

В рамках модуля под нормами исследовательской и проектной деятельности понимаются те характеристики деятельности, без воспроизводства которых из поколения в поколение, исчезнут сами эти деятельности. При этом очевидно, что «потеря» отдельной методики не повлияет на воспроизводство норм исследования как такового.

Таким образом, при организации, например, учебных исследований необходимо учить школьников не только и не столько конкретным методикам, а именно организации исследовательской деятельности – от постановки проблемы к формулированию гипотез, их проверки и доказательству и представлению полученных знаний.

Аналогичные утверждения можно сделать и в отношении учебной проектной деятельности.

Именно через освоение этих норм (и по сопричастности – через освоение конкретных исследовательских методик) и складываются исследовательские компетенции у подрастающего поколения.

Отметим, что освоение норм деятельности происходит через рефлексию школьниками проделанных ими самими этапов работы.

Для того, чтобы выстроить общую педагогическую картину организации учебно-исследовательской и учебной проектной работы с 5 по 11 класс (на материале естественнонаучных дисциплин) в рамках урочной и внеурочной деятельности необходимо осуществить так называемые «предпроектные изыскания».

Для этого необходимо проанализировать отличительные особенности научно-исследовательской и проектной деятельности. Связано это с тем, что учебно-исследовательская и учебная проектная деятельность не возникли «ниоткуда», не были изобретены дидактами вне опоры на существующие культурные нормы. Такими культурными образцами (нормами) для учебно-исследовательской и учебной проектной деятельности являются научно-исследовательская и проектная (инженерно-конструкторская и инженерно-технологическая) деятельность.

Культурологическое «предназначение» и образовательное значение данных видов деятельностей – в разном.

Научно-исследовательская деятельность направлена на изучение природных процессов, обещающих (пусть и потенциально) практический эффект. Природа при этом понимается как резервуар материалов, сил, энергий, которые человек может использовать при условии, если откроет и опишет законы природы.

Предназначение проектной деятельности – в изменении (преобразовании) сложившейся социо-культурной, управленческой, производственной, технологической ситуации в желаемом направлении; проект – это действие, обеспечивающее качественное изменение функционирующей системы. Образно говоря, проект – это даже не сколько «брошенный вперед замысел», это, скорее, «брошенный вперед якорь, подтягиваясь к которому, мы выходим из текущей ситуации, меняя и ситуацию, и самих себя» (В. Розин).

Образовательное значение данных видов деятельностей – в разном. В случае исследовательской деятельности – это формирование у учащихся познавательной установки на то, что «мир познаваем» и готовности исследовать мир «как он есть»; в случае проектной деятельности – это формирование у учащихся готовности относиться к миру человеческой цивилизации как к «проекту», как к тому, к тому, что создается волей и энергией людей.

Проблематика научного исследования связана с отсутствием объяснения причин того или иного явления, события в рамках текущей научной картины мира.

Проблематика проекта связана с оценкой ситуации социо-культурного характера как неудовлетворительной, требующей преобразования, перестройки существующей деятельности.

Важным основанием различения исследовательской и проектной деятельности является тип результатов.

Исследовательская деятельность – это деятельность, результатом которой является получение нового знания теоретического или прикладного характера. Иными словами, исследовательская деятельность направлена на выявление новых фактов, установление закономерностей, анализ свойств, обнаружение констант и др. Всё это и является новым знанием.

Проектная деятельность – это деятельность, результатом которой является создание реальных объектов (устройств, машин, сооружений) с заданными функциональными, технико-экономическими, экологическими и потребительскими качествами. Данный объект создается для конкретного использования.

Важно отметить, что продукт проектного характера создается на основе тех или иных знаний. В этом принципиальное значение научных исследований для развития, например, высоких технологий и создания высокотехнологических продуктов.

Продукт проектной деятельности обладает определенными качествами – функциональными, потребительскими. «Новое знание» такими качествами не обладает.

«Проектный продукт» обладает еще одним качеством: он оказывает реальное воздействие на социальную ситуацию, реально меняет ее. «Новое знание», как результат исследовательской деятельности, таким качеством не обладает.

Исследования проводятся в рамках долгосрочных исследовательских программ (см., например, исследования на адронном коллайдере). Точный результат исследования предсказан быть не может. Время завершения исследования не может быть точно обозначено.

В отличие от исследований, проект должен быть спланирован и завершен в точно обозначенное время. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

Структурно-функциональная модель научно-исследовательской деятельности и структурно-функциональная модель проектной деятельности и есть та совокупность норм, о которых мы говорили выше.

Структурно-функциональная модель исследовательской деятельности включает в себя следующие этапы:

Учебно-исследовательская деятельность школьников по структуре воспроизводит исследовательскую деятельность ученых, для которых эта деятельность является основной. Однако цель учащегося в процессе исследования – не сколько получить новые для него знания-факты, но, в первую очередь, открыть и освоить нормы исследовательской деятельности – технологию работы получения новых знаний – процесс исследования. Этим позиция школьника отличается от позиции ученого.

Структурно-функциональная модель проектной деятельности включает в себя следующие этапы:

В первой части модуля мы познакомились с основными общими и отличительными характеристиками научно-исследовательской и проектной деятельности; отметили, что эти виды деятельности являются культурными нормами для учебных видов деятельности – учебно-исследовательской и учебной проектной. При этом учебная (образовательная) цель по овладению и рефлексивному осознанию норм исследовательской и проектной деятельности отличает данные виды деятельности от научно-исследовательской и проектной деятельности.

С учетом сказанного дадим определения учебной проектной и учебно-исследовательской деятельности:

Учебная проектная деятельность — это деятельность, которая предполагает достижение учащимся двух типов целей:

• проектная цель – создание продукта (устройств, сооружений, механизмов, разработка рекомендаций, регламентов);

• образовательная цель – открытие и освоение норм проектной деятельности, т.е. открытие и освоение технологии работы по организации и созданию продукта, идеальный образ которого формируется в самом начале проектирования.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся — это деятельность, которая предполагает достижение учащимся двух типов целей:

• исследовательская цель учащегося – получение новых знаний-фактов (часто – субъективно новых);

• образовательная цель – открытие и освоение норм исследовательской деятельности (технологий работы по получению новых знаний).